生态化模式：教师专业发展的新探索

与一般高校相比，嘉应学院作为地方高校教师专业发展问题尤为突出。一是青年教师的比例更大，成为学校提高教育教学质量的障碍与瓶颈。二是缺乏教师专业发展的体制与制度。为了破解这一难题，学校从转变教师专业发展观念着手，大胆改革，开拓创新，优化教师发展生态环境，形成“三五生态化培养模式”，即建立目标动力、发展保障、评价平衡三种机制，搭建教学发展、科研推动、培训提升、交流合作、社会服务五个平台，极大地促进了教师专业发展。

根据各要素在促进教师专业发展中的功能，我校在实践中分别建构了目标动力、多因子保障和评价平衡三种机制，目的在于构建一个充满生机、保障有效、平衡开放的教师专业发展生态机制。

目标动力机制。为了实现把学校办成“国内知名特色大学”目标，学校转变教师专业发展观念，大力提高教师专业水平。在2010年制定的《嘉应学院总体发展战略规划纲要》中明确提出：“到2020年，实现‘200名教授300名博士’的教师队伍建设目标；省级名师5名以上，省级‘千百十’工程培养对象12名以上。”这一目标成为激励全校教师队伍建设以及教师自我发展的巨大动力，充分调动了教师追求专业发展的积极性。

多因子保障机制。为了实现学校教师专业发展总目标，我校首先从教师专业发展的体制与制度等多方面进行了改革。一是2010年底率先成立教师专业发展中心，形成教师专业发展新体制，使学校教师专业发展工作走入正轨。二是以促进新教师与中青年教师发展为重点，先后制定《嘉应学院强师工程实施方案》等一系列政策，为教师自主发展提供制度保障。三是成立教师发展生态馆，为教师专业发展提供个性化服务。四是文化引领，营造教师自我发展的文化生态。

评价平衡机制。是指学校通过价值评估保证教师专业发展活动平衡有效、共生开放的一种反馈制约机制。我们的主要做法有：一是以项目验收评价为标准，考核教师专业发展。承担项目的教师只有完成预定任务，通过评价才能结项。二是以教学评估为抓手，督促教师教学发展。对课堂教学质量评价优秀的进行奖励。三是岗位绩效考核与教师聘约挂钩。对不同系列与职级教师的教师教学、科研、社会服务等方面应该履行的职责进行分类考核。

为了优化教师专业发展生态环境，为教师发展提供有利的条件与必要的平台，根据高校教师的基本职责与动态、整体、共生的生态学原理，主要搭建了以下“五个平台”。

教学发展平台。一是设置各类优秀教学示范课，有“新教师公开课”、“青年教师教学竞赛”、“本科优秀教学示范课”等。二是先后设立了五届“嘉应学院高等教育教学改革项目”214项，为教师发展提供了广阔教学学术研究平台。三是授予各种荣誉称号，培育教学流派影响力。